Guía didáctica

La TAREA FINAL de este proyecto consiste en elaborar un mapa visual en torno a un autor del realismo y el naturalismo español. 

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

 

  • Conocer los elementos básicos del Visual Thinking o Pensamiento Visual.

  • Identificar los rasgos distintivos del contexto histórico, social y cultural de la 2ª mitad del siglo XIX.

  • Conocer los autores y las obras más representativas del realismo y el naturalismo español.

  • Analizar las características del realismo y del naturalismo presentes en textos literarios de este periodo histórico.

  • Elaborar un mapa visual sobre un novelista decimonónico siguiendo unas determinadas pautas.

  • Valorar el texto literario como fuente de placer y una forma de enriquecimiento personal.

  • Utilizar de manera autónoma diversas fuentes de documentación y análisis.

  • Manifestar interés por el uso de las TIC (Técnicas de Tratamiento de la Información y Comunicación).

  • Aprender a trabajar en equipo aportando ideas y escuchando las de los demás con el fin de valorar la importancia del trabajo cooperativo.

  • Reflexionar sobre el propio propio proceso de aprendizaje para favorecer la autorregulación.

 

CONTENIDOS

 

  • Elementos básicos del Visual Thinking o Pensamiento Visual.

  • Características de un “Draw my life”.

  • Elaboración de un “Draw my life”.

  • Conocimiento del contexto histórico, social y cultural de la 2ª mitad del siglo XIX.

  • Identificación de los autores y obras más representativas del realismo y el naturalismo español.

  • Características del realismo y del naturalismo presentes en textos literarios de este periodo histórico.

  • Patrones característicos de un mapa visual.

  • Producción de un mapa visual.

  • Aprecio de la literatura como fuente de placer, y como vía para el enriquecimiento cultural y lingüístico.

  • Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo.

  • Reflexión sobre el propio propio proceso de aprendizaje para favorecer la autorregulación.

  • Evaluación de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.


 

METODOLOGÍA

 

Para la realización de las diferentes tareas que conforman esta secuencia didáctica, se utilizarán distintos tipos de agrupamiento. Así, algunas de las actividades se realizarán de manera individual, mientras que otras se trabajarán en parejas o en equipos formados por cuatro o cinco personas y se utilizarán estructuras de tipo cooperativo.

 

Esta elección del aprendizaje cooperativo implica apostar por una metodología que favorece la interacción, incrementa la responsabilidad individual y grupal y mejora las relaciones entre los estudiantes. Además, la organización del alumnado en grupos cooperativos asegura la participación de todos y el tratamiento a la diversidad dentro del aula.

 

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 

  • Tarea 1: Pasos previos

    • Actividad 1: ¿Qué es el Visual Thinking?

    • Actividad 2: “Draw my life”

 

  • Tarea 2: Garabateamos la literatura

    • Actividad 3: Nos situamos. Contexto histórico, social y cultural de la segunda mitad del siglo XIX

    • Actividad 4: Fase de investigación. Autores y obras más representativas del realismo y el naturalismo español

    • Actividad 5: Mapa visual

    • Actividad 6: Juego-concurso de De Vries

 

TEMPORALIZACIÓN

 

  • Actividad 1: una sesión.

  • Actividad 2: una sesión (extra credit)

  • Actividad 3: una sesión.

  • Actividad 4: tres sesiones.

  • Actividad 5: dos sesiones.

  • Actividad 6: tres sesiones.

Se trata, por tanto, de una secuencia didáctica pensada para desarrollarse en once sesiones. No obstante, el número de sesiones es orientativo y podrá verse modificado en función de las circunstancias.

Por último, la EVALUACIÓN de nuestro aprendizaje será el resultado de la revisión de varias tareas que iremos realizando a lo largo del proyecto:

 

  • El producto final (elaboración de un mapa visual), que será evaluado mediante una rúbrica.

  • Las actividades intermedias: fase de investigación individual y de puesta en común, que serán valoradas a través de una rúbrica.

  • La reflexión personal realizada durante el proyecto. De hecho, el diario de aprendizaje jugará un papel importante.

  • El trabajo en equipo, que será también evaluado mediante una rúbrica. En este sentido, el alumnado participará en este proceso ya que tendrá la oportunidad de evaluar su propio trabajo (autoevaluación) y el trabajo de sus  compañeros y compañeras (coevaluación).